Manger une pomme le soir le

Ecrire Avec Ludo

Cinéma la ferté bernard
Saturday, 03-Oct-20 22:32:20 UTC

> 2ème temps, le mardi, groupe CP entier: recueil de vocabulaire au tableau, les élèves réfléchissent aux mots dont ils auront besoin pour les idées d'histoires qu'ils ont en tête, et à chaque fois que c'est possible, (mots pas trop complexes), l'élève qui propose un mot essaie de l'encoder, avec l'aide de ses camarades. Les mots sont écrits sous l'image, sur une partie du tableau que je réserve à Ludo (arrière d'un volet). > 3ème temps, le vendredi, la moitié du groupe CP se lance dans la production individuelle avec l'aide des mots écrits au tableau, sur ardoise (comme en période 1, l'autre groupe est en écriture, et on inverse). J'aide et je guide autant que besoin, dès qu'une production est "correcte", l'élève la recopie dans le cahier sous l'image de Ludo. 3 exemples de productions finales (cliquez pour agrandir): Périodes 3 à 5: productions individuelles autonomes Cette année, j'ai commencé les productions individuelles autonomes sur le cahier dès la période 3, l'année dernière, j'avais attendu la période 4, il faut décider en fonction des élèves.

Ecrire avec ludo

Les élèves deviennent vite autonomes, les élèves savent ce qu'il est attendu d'eux, la mise au travail est rapide et comprise de tous. L'enseignant peut faire évoluer rapidement ses séances d'écriture vers des projets plus précis car les élèves maîtrisent les bases de la rédaction de phrases correctement rédigées. Comment utiliser "Ecrire avec Ludo"? Le mode opératoire est proposés dans la méthode. Comme beaucoup d'entre nous, j'ai adapté à mon organistation et à ma pratique. Jour 1: Phase orale collective: découverte du dessin (et de l'histoire de Ludo pour celles et ceux qui décident de les utiliser), les élèves énoncent les phases qu'ils souhaiteraient écrire, les élèves doivent parvenir à un consensus sur les phrases à écrire, le travail oral à ce moment-là est primordial car il s'agit d'énoncer des phrases correctes, de guider les élèves vers un petit texte cohérent dans son ensemble. j'écris les mots au tableau Mon travail à la suite de la phase collective: constitution de la boîte à mots (modèle téléchargeable en bas de l'article).

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C'est à présent chose faite et je vous en reparlerai lorsque celui aura été imprimé et sera disponible. extrait Un petit extrait du Kamishibaï que je suis en train de travailler. En tout il y aura 13 dessins et j'en suis à 9 réalisés (en noir et blanc pour l'instant). prochaine dédicace Je serai les 19 et 20 octobre (le début des vacances;) au salon du livre de Boé (près d'Agen). Cliquez sur l'affiche pour avoir le programme. Pour celles et ceux qui ne sauraient pas encore ce que je dessine, je suis l'heureux papa d'un gros chien orange qui s'appelle Michel et qui n'arrête pas de faire des bêtises et de boulotter des croquettes. Ces strips passent également dans Le Journal de Mickey toutes les semaines. Je vous mets même un extrait du tome 4 qui ne sortira qu'en septembre, je n'ai réalisé que -hu hu- 117 strips sur les 176 que comptera l'album! un Kamishibaï de Ludo Je réalise actuellement 13 dessins pour un Kamishibaï de Ludo. Logiquement, je devrais finir ces dessins pour la fin octobre.

(La deuxième moitié du groupe CP est en écriture et ça tourne) Exemple de différenciation: une élève avait d'importantes difficultés à segmenter les mots correctement dans ses productions en périodes 2 sur ardoise, puis sur le cahier en période 3, j'ai donc stoppé la production directe sur le cahier, les explications uniquement orales étant visiblement inefficaces, j'ai mis en place avec elle une production sur étiquettes-mots: elle devait réfléchir à une phrase simple, me la dire puis me demander le nombre d'étiquettes qui correspondait au nombre de mots de sa phrase. Au début, si le nombre n'était pas le bon, je voyais à l'oral avec elle comment elle segmentait, après résolution des erreurs, je lui donnais les étiquettes (vierges) sur lesquelles elle écrivait les mots et les collait sur son cahier. Rapidement, elle m'a demandé le bon nombre d'étiquettes! Ce qui n'a parfois pas empêché des erreurs sur les étiquettes, mais la progression a été assez rapide, en période 5, elle n'a plus besoin d'aide et les erreurs de segmentation sont rares.

Lors des premières séances, j'écris le petit texte énoncé par les élèves afin qu'ils le recopient dans leur cahier. Par la suite, je laisse les élèves écrire de manière plus autonome. Jour 2: je distribue la boîte à mots à chaque élève, les élèves recopient le texte lors des premières séances puis, très vite, rédigent de manière plus ou moins autonome des phrases sur leur ardoise, je passe dans les rangs pour les aider à corriger ils écrivent ensuite dans leur cahier. Jour 3: je vérife le soir du jour 3 les petites rédactions et j'apporte quelques corrections ou je souligne les erreurs à corriger, en classe les élèves corrigent. Attention: je veille à ne pas surcharger les corrections à apporter, si la vérification est importante, les élèves sont encore jeunes et cette phase-là risquerait de les démotiver. La partie la plus importante reste la rédaction proprement dite. Voici quelques exemples de cahiers rédigés lors du premier trimestre. Voici la couverture du cahier de Ludo Cahier 1 Voici le cahier d'une élève qui a écrit sans mon aide.

M es élèves sont très motivés par ce petit personnage. Mes autres ressources: - Mon calendrier rituel: ici - Affichage de la date: ici - Programme de la journée: ici - Ma fusée des responsabilités: ici - Mon cahier d'écrivain avec Ludo: ici * Ma programmation: ici * Affichage EDL avec Ludo: ici Tags: écrire, ludo

Ecrire, dire, lire avec Ludo

Le classeur apporte des outils complémentaires à la production d'écrit, comme des fiches spécifiques aux GS, des grilles d'autocorrection,... Vous pouvez le commander chez mon partenaire G5: ici Mon article détaillé sur Ecrire avec Ludo: ici Depuis la rentrée 2013, il y a également un classeur d'outils complémentaires, avec les textes d'introduction à la production d'écrits, les boites à mots, les évaluations. Comment concilier lecture syllabique et production d'écrit avec des mots en lecture globale, surtout en début de CP? Ce n'est pas contradictoire, mais complémentaire. La "lecture globale" correspond au au travail effectué en maternelle où l'enfant rencontre tout au long de son parcours des mots qu'il "photographier" comme "maman" ou les jours de la semaine, les prénoms de ses camarades de classe. Au CP, même si l'on pratique la méthode syllabique et que l'on n'a pas encore étudié tous les sons nécessaires, on peut tout de même "photographier" ces mots, tout comme on le fait déjà avec les mots outils, dans le cas de Taoki, ma méthode de lecture.

Compétence à travailler en production d'écrit pour le CP: " Concevoir et écrire collectivement avec l'aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs ". C'est donc bien un travail oral collectif, puis écrit qui peut être mené de manière globale. On prendra soin de lire avec les élèves ces mots, en faisant des analogies avec ce qu'ils connaissent déjà. Ce classeur n'existe plus, il est à présent intégré au classeur écrire avecLudo. L a découverte de l'image se fait le lundi, au TBI. L'image est décrite, et je note un certains nombre de mots sur un tableau blanc. M ardi, l'image est affiché au-dessus des mots récoltés lundi, et les CE1 écrivent leur texte au crayon de papier dans leur cahier d'écrivain. Selon le nombre d'élève, on peut passer par le texte collectif en dictée à l'adulte, où le texte individuel. J e corrige les textes des CE1, en les annotant grâce à la grille d'autocorrection fournie dans le classeur ressource et jeudi les enfants corrigent leurs textes, pour finalement faire la mise au propre vendredi.

Semaine 2: j'ai corrigé les brouillons et entouré des corrections à faire (au fur et à mesure de l'année ils vont corriger de plus en plus de choses selon les notions travaillées en classe). Ils doivent recopier au propre leur texte puis je leur donne l'image en petit format à coller en-dessous et à colorier. Ils collent ensuite leur boite à mots derrière. NB: Je ne savais pas trop comment m'y prendre donc j'ai choisi de ranger ce travail dans un grand classeur (qui a plusieurs domaines). L'année prochaine, je prendrai un petit cahier. Les élèves ont du mal à se repérer dans une grande feuille (même si c'est pratique pour moi à corriger) et on colle les documents dans le désordre donc il peut y avoir perte de feuilles… De plus, le brouillon est sur un petit cahier donc ils écrivent 5-6 lignes et ensuite quand ils recopient ça donne 3 lignes. Ils sont déçus et ne comprennent pas! ^^ ♣ Les thèmes abordés (pour le moment) La rentrée de Ludo Halloween L'arbre qui pleure (l'automne) Le sapin de Noël Colas (le handicap) Les vitrines de Noël La pollution Le bonhomme de neige Le carnaval Je ne peux pas mettre les diaporamas ni les coloriages puisque les images sont issues de la méthode « écrire avec Ludo ».

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